Структура современного урока в соответствии с требованиями ФГОС Внедрение ФГОС Преподавание Образование, воспитание и обучение. Традиционный урок состоял из четко выделяющихся этапов организационный момент повторение и проверка домашнего задания изучение нового материала закрепление изученного на уроке объяснение домашнего задания оценивание учеников. Несколько могла отличаться структура уроков в зависимости от типа урока начало изучения новой темы, практическое занятие, урок контроля знаний и др. Отличие Традиционного Урока От Урока По Фгос Презентация' title='Отличие Традиционного Урока От Урока По Фгос Презентация' />В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века, современный урок это, прежде всего, урок,. Основная функция ФГОС реализация развивающего образования. В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования. В отличие от традиционной системы образования ФГОС ставят. Поэтому меняются требования к структуре современного урока. Отличия традиционного урока от урока по ФГОС Требования к уроку Традиционный урок Урок по ФГОС Объявление темы урока. Дальнейшее развитие классического учения Я. А. Коменского об уроке в. Мы считаем, что современный урок, в отличие от традиционного, должен. Сопоставление традиционного и современного урока в контексте реализации ФГОС второго поколения Плюсы и минусы традиционного урока Игра. Отличие Традиционного Урока От Урока По Фгос Презентация' title='Отличие Традиционного Урока От Урока По Фгос Презентация' />Роль учителя заключалась в передаче знаний ученику и контролю усвоения знаний, умений и навыков ЗУН. Традиционный урок не способен выполнить задачи, стоящие перед современным образованием. ФГОС требует новой структуры построения урока, основанного на системно деятельностном подходе. Ученики не должны получать готовые знания, они должны добывать их самостоятельно, совершая универсальные учебные действия. Вот этим действиям их и должен научить педагог. Структура урока по ФГОСЭтапы урока. Краткое содержание, действия учеников. Действия учителя. Мотивирование на учебную деятельность. Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу. Настраивает учеников на успешную работу. Актуализация знаний. Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание. Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений. Консультирует. Целеполагание, постановка проблемы. В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель. Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока. Бланк Абонентской Книжки По Оплате Электроэнергии. Поиск путей решения проблемы. Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работа по решению практических задач. Консультирует. Решение проблемы. Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения. Консультирует. Коррекция. Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения. Помогает, советует, консультирует. Самостоятельная работа с использованием полученных знаний. Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону. Консультирует. Систематизация знаний. Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью. Консультирует, направляет. Объяснение домашнего задания. У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности. Разъясняет, предлагает задания на выбор. Оценивание. Учащиеся  самостоятельно оценивают работу на самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассниковКонсультирует, обосновывает оценки. Рефлексия учебной деятельности. Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке. Благодарит учеников за урок. Структура уроков разного типа. Уроки по ФГОС основываются на системно деятельностном подходе. Такие уроки можно разделить на следующие типы Структура урока по ФГОС может несколько отличаться. Например, на уроках ОНЗ может отсутствовать этап проверки выполнения домашнего задания. На уроках рефлексии не будет изучения нового материала. Наиболее полно все этапы прослеживаются на уроках общеметодологической направленности. Структура урока открытия новых знаний по ФГОСМотивирование на учебную деятельность. Ученик должен осознанно вступить в учебную деятельность. Для этого учитель должен создать условия, когда учащийся понимает требования к нему на уроке, испытывает желание включиться в работу и верит, что учебная деятельность ему под силу. Актуализация знаний. Организуется подготовка учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои затруднения. Выявление места и причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои действия с используемым способом алгоритмом, учащиеся определяют причину затруднения конкретные знания и умения, которых пока нет для решения поставленной задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух. Построение проекта решения проблемы. Учащиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные действия ставят цель устранение возникшего затруднения, определяют тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства. Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в первую очередь от степени подготовленности класса. Реализация проекта. Путем обсуждения различных вариантов, предложенных учащимися, выбирается оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к правильному способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения подобных задач. Первичное закрепление. Учащиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах или в парах. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового типа и сами проверяют правильность решения, сравнивая с эталоном. После этого обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Включение в систему знаний и повторение. Определяется, когда можно применять новые знания, как они могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока цели. Структура уроков развивающего контроля. Этот тип уроков можно сравнить с традиционными уроками, когда сначала проводятся контрольные работы, а на следующем уроке работа над ошибками. Принципиальная разница заключается в том, что на этих уроках делается акцент на самоконтроле, на развитии самоанализа у учеников. На таких уроках продолжается формирование у учащихся контрольно оценочных способностей. Проводятся они после изучения большого блока материала, занимают два часа, поэтому чаще используются в преподавании таких предметов, как математика, русский язык, физика. Уроки развивающего контроля состоят из следующих этапов. Мотивация к контрольно коррекционным действиям. Требуется, чтобы ученики подготовились к контрольной, осознали ее необходимость, чувствовали себя уверенно. Актуализация и пробное действие. Проводится актуализация знаний по теме. Выполняется контрольная работа. Затем проводится самопроверка по эталону. Ученики проверяют свои работы и ставят себе оценки, но не исправляют ошибки. В промежутке между двумя уроками учитель сам проверяет работы и выставляет за них оценки. Локализация затруднений Ученики определяют свои ошибки и затруднения. Целеполагание и построение плана коррекции выявленных затруднений. Ученики должны выбрать для себя индивидуальные цели и определить средства и способы решения затруднений. Реализация проекта. Учащиеся работают по составленному проекту. Для тех, кто совершил одинаковые ошибки, возможна работа в группах. Современный урок в свете внедрения ФГОС второго поколения ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ. Скачать бесплатно и без регистрации. Сухомлинский. 3. Сопоставление традиционного и современного урока в контексте реализации ФГОС второго поколения Плюсы и минусы традиционного урока Игра Нападающие защитники. Плюсы и минусы традиционного урока Плюсыминусы Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников. Надоедает одно и то же, бесконечное повторение пройденного жалко сильных учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше низкий уровень подтягиваем до среднего, а с сильными работать некогда. Все большее количество учеников желает учиться в классах выравнивания. Постоянное чувство неудовлетворенности из за отсутствия интереса, нежелания учиться, из за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем. Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам. Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со средним и низким уровнем развития. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос Кому на Руси жить хорошо отличнику или троечнику, всегда один и тот же ответ троечнику, т. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя. Технологическая карта это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы. Самоорганизация включает планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности. Например реализацию учителем целей урока использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся осуществление оценивания и контроля. Джон Дьюи. 2. 6. Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. Отобрать учебный материал определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников. Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап. Продумать форму подведения итогов урока. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания. Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Развитие личности. Критерии эффективности современного урока Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Демократичность, открытость Осознание учеником деятельности того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.